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高一生物《孟德尔的豌豆杂交实验》教程

   日期:2019-12-16     来源:www.zhixueshuo.com    作者:智学网    浏览:620    评论:0    
核心提示:  教程是教师为顺利而有效地拓展教学活动,依据教学大纲 和教科书需要及学生的实质状况,以课时或课题为单位,对教学内容、教

  教程是教师为顺利而有效地拓展教学活动,依据教学大纲 和教科书需要及学生的实质状况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学办法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是学习啦我们为大家收拾的高一生物《孟德尔的豌豆杂交实验》教程,期望对大家有所协助!

  高一生物《孟德尔的豌豆杂交实验》教程

  一、教学目的的确定

  剖析孟德尔遗传实验的科学办法,阐明分离定律是课程准则对本节内容提出的基本需要。本节教程的编写特征也适于进行科学办法的教育,并且高中生拥有肯定的生物学基础和较强的理性思维能力。基于以上分析,拟定了本节课的教学目的。

  二、教学设计思路

  三、教学推行的程序

  学生活动教师的组织和引导教学意图

  交流、探讨身边的生物遗传现象是不是符合融合遗传的看法。第1课时

  组织学生讨论:哪些遗传现象符合融合遗传的看法?哪些遗传现象与融合遗传相矛盾?

  讲述:列举典型的实例,如不一样颜色的牡丹花、桃花,黑毛羊与白毛羊等,说明生物的遗传不遵循融合遗传的客观事实。

  设疑:在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为啥能揭示这一科学奥秘?组织学生交流对孟德尔的初步知道。激发学生的探究欲望和学习兴趣

  依据自身已有的常识,交流对孟德尔的初步认识。讲述:结合学生的汇报,主要对孟德尔做以下简介。①孟德尔自幼酷爱自然科学,通过对自然科学和数学的学习,孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想,以及应用数学办法剖析遗传学问题的意识。②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物,连续进行了多年的杂交实验研究,其中最胜利的是豌豆实验。③当时科学界拓展对多种动植物的杂交实验,孟德尔概括了前人的经验,革新研究办法,如从单一性状入手观察剖析遗传结果;用前人从未在生物学研究范围用过的数学统计办法进行剖析研究;敢于挑战传统的看法,提出了颗粒遗传的思想等。

  设疑:豌豆具有哪几种特征?为啥说孟德尔最胜利的杂交实验是豌豆杂交实验?孟德尔是怎么样揭示生物遗传奥秘的?初步知道孟德尔在遗传实验研究中办法的革新、思维方法的革新、敢于冲破原有观念的精神。

  结合图解,剖析概括

  1.为啥用豌豆作实验材料,结果会靠谱?

  2.杂交实验的含义是什么?

  3.怎么样通过纯种间的杂交获得杂种后代?

  概述自交、杂交的定义。

  通过实例剖析,辨析相对性状的定义。

  结合板图,观察剖析一对相对性状的遗传实验流程,概括显性性状、隐性性状与相对性状之间的关系。讲述:结合挂图或幻灯片、课件讲述豌豆的结构特征:①豌豆自花传粉,结果是:自花传粉,产生纯种;②豌豆花大,易于进行人工杂交;即去雄套袋授粉,获得真正的杂种;③具有稳定遗传的、易于区分的性状,如豌豆茎的高度有悬殊的差异,通过观察很轻易区分,进行数据统计。

  讲述:结合上述内容,给出相对性状、自交、杂交、正交和反交等定义。

  设疑:孟德尔是怎么样通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的?

  讲述:边板图边叙述一对相对性状的遗传实验。师生共同解决问题,为学生阐明一对相对性状的遗传实验做铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。

  在教师的引导下提出问题。

  1.为啥子一代表现高茎?矮茎性状消失了没有?

  2.为啥子二代又出现了矮茎?如果不需要数学统计的办法剖析遗传结果,会发现F2呈现3∶1的数目比吗?

  3.在规律性的遗传结果中,内含的实质规律是什么?

  围绕这些问题,进行短期的讨论。给出显性性状、隐性性状、性状分离的定义。培养学生的问题意识,给予学生发散思维、启动已有常识的空间。使学生理解孟德尔的科学研究办法。

  边听讲边学会遗传图解的绘制要素,概述显性遗传因子与显性性状、隐性遗传因子与隐性性状之间的关系;说明纯合子、杂合子的定义;概述孟德尔对性状分离的讲解要素。在学生讨论的基础上,结合一对相对性状的遗传图解,引导学生剖析:孟德尔是怎么样讲解子一代只出现显性性状的?为啥子二代会出现性状分离,且分离比为3∶1?师生共同解决疑惑的问题,强化对定义的学习。

  结合图解阅读教科书,阐明孟德尔假说的内涵,概括孟德尔假说的要素。

  生物体的性状是由遗传因子决定的,遗传因子之间既不会相互融合,也不会在传递中消失。

  体细胞中遗传因子是成对存在的。

  生物体在形成配子时,成对的遗传因子彼此分离,分别进入不一样的配子中。

  受精时,雌雄配子的结合是随机的。

  遗传图解1 一对相对性状杂交实验图解

  在讲解的基础上,引导学生阅读教科书,进一步理解孟德尔假说的含义。培养自学能力,使学生在反馈、考虑中进一步突破难点。

  课下考虑与讨论,有可能的话继续查阅有关的资料。设疑引导学生课后考虑:孟德尔假说与融合遗传看法的本质不同是什么?在大家还没有认识到配子的形成和受精流程中染色体的行为变化时,你怎么样认识孟德尔假说的深刻意义?

  遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3∶1的结果吗?将课堂教学延伸到课外,开阔学生的思维,领会孟德尔假说的革新性。培养学生的思维能力。为下一节课教学做铺垫。

  依据自身已有的常识,讲述自身的看法。第2课时

  针对上节课提出的问题组织学生交流自身的见解。

  设疑:孟德尔在不知道遗传因子是什么的状况下,用抽象的遗传因子来剖析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在,在配子中单个出现的假说,是超越自身年代的一种非凡的设想。生物体在进行有性生殖时,遗传因子分离,配子随机组合真能出现3∶1的性状分离现象吗?让大家通过模拟实验来体验孟德尔的假说。激发探究心理,明确模拟实验的目的。

  理解遗传因子分离与配子随机组合的意义。

  学生阅读性状分离比的模拟实验,考虑以下问题。

  1.两个小桶代表什么?两个小桶中的D小球和d小球代表什么?

  2.为啥每一个小桶内的d小球和D小球数目都是10个?

  3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么?

  4.将抓取的小球放回原来的小桶内,摇匀,按步骤重复做50~100次的含义是什么?指导学生阅读实验的目的需要,明确有关的问题。

  在学生阅读的基础上,协助学生明确实验需要。

  1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢;D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。

  2.每一个小桶内的d小球和D小球数目都是10个,确保雌、雄配子数目相等。

  3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是:模拟雌、雄配子的随机结合。

  4.将抓取的小球放回原来的小桶内,摇匀,按步骤重复做50~100次,是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。

  筹备实验材料用具。巡回检查、指导学生做实验。培养学生的阅读能力、思维能力。

  将模拟实验与遗传实验相结合,明确每一实验步骤的真正意义。

  理解模拟实验是进行科学研究的一种办法。

  培养学生的实验记录能力、合作能力。

  两人一组,进行实验记录,统计结果。

  各小组汇报实验结果。

  考虑:为啥全班的实验结果与预期的结果更接近?如果孟德尔在研究遗传实验时,只统计10株豌豆杂交结果,他还能正确讲解性状分离现象吗?组织学生汇报,统计全班的实验结果,引导学生将每一个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较,比较的结果说明了什么?体验用数学统计办法剖析实验结果的必要性。

  理解遗传因子分离、配子随机组合的意义。领会孟德尔提出的假说的含义。将实验结果与孟德尔的杂交实验结果作比较,协助学生理解实验样本数目足够大,是满足统计学规律的必要条件之一。讨论孟德尔的假说是不是合适。

  设疑:孟德尔假说合适地讲解了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种正确的假说,仅能讲解已有的实验结果是不够的,还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是怎么样达成这一目的的呢?

  讲述:孟德尔的测交实验,给出测交定义,指导学生通过绘制遗传图解,预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的状况。对学生进行科学办法教育。

  使学生在习作中巩固绘制遗传图解的基本办法。

  绘制遗传图解,进一步学会绘制遗传图解的办法,理解测交实验的流程,预测实验结果。

  自查、纠正错误。通过课件或板图,展示规范的测交遗传图解,对学生出现的错误给予准时的纠正。

  遗传图解2 一对相对性状测交实验图解

  考虑讨论:预测结果与实质结果完全符合。从而验证了孟德尔的假说。

  孟德尔通过测交实验不仅证明了自身的假说,而且用可见的测交实验的结果,来体现了生物在形成配子时,遗传因子的行为变化规律。展示孟德尔的测交实验结果,即用子一代高茎豌豆与矮茎豌豆测交,在得到的64株后代中,30株是高茎,34株是矮茎,两种性状之比接近1∶1。

  设疑:引导学生剖析:实验结果与预测结果是不是相同,这一结果说明了什么?孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么?

  介绍假说演绎法。体验孟德尔实验办法的革新之处。

  依据一对相对性状的遗传实验,总结分离定律。引导学生总结分离定律。训练绘制定义图。

  进行技术锻炼中的实验设计。总结本节的有关定义,绘制杂合子、性状分离、相对性状、显性性状、隐性性状等定义图。

  结合教程中的技术锻炼,让学生运用遗传规律进行育种的实验设计。梳理、建构有关常识互联网,培养应用有关原理、定义解决问题以及设计实验的能力。

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